ВВЕДЕНИЕ

В конце прошлого века Рональд Хейфиц, руководитель лидерско­го образовательного проекта в Гарвардском университете, напишет: «Сегодня мы столкнулись с кризисом лидерства во многих сферах общественной и личной жизни»^[1].

Кого считать лидером? К числу «истинных» лидеров некоторые исследователи относят 6-8% населения^[2]. Имеется ли в виду только политика или другие сферы общественной жизни тоже? Критерий отбора неясен: кто они, настоящие лидеры, и где, кто их последова­тели? Сколько лидеров необходимо организации, обществу, челове­честву? Надеяться ли на их естественное спонтанное появление или способствовать формированию? Лидеры - золотой фонд каждой на­ции. Их воспитание - одна из задач общества и государства.

«Каникулы лидерства» - такое сочетание использовал Дж.М. Бёрнс для описания ситуации в России конца 70-х гг. XX века. Исследова­тель имел в виду лидерство революционное, однако стоит задумать­ся о другом: закончились ли каникулы других типов лидерства (ин­теллектуального, реформаторского, трансакционного) в России? Нам нужны новые поколения лидеров со стратегическим мышлением, умением прогнозировать ситуацию, достигать успеха.

Лидерство изучают многие науки: психология, социология, поли­тология, менеджмент. В философии можно выделить несколько под­ходов к осмыслению этого феномена: историко-философский (ана­лиз роли личности в истории), аксиологический (определение ценно­стей личности и общества, связанных с лидерством), этический (рассмотрение лидерства как позитивной социальной практики и созда­

ния моральных образцов), социально-философский (лидерство как процесс социального управления, лидерство в различных сферах об­щественной жизни, в т.ч. в политике). C вопросами лидерства стал­киваются такие разделы политологии, как кратология (наука о влас­ти), партиология (о партиях), элитология (о политических элитах).

1 Ia современном этапе - с середины 70-х годов прошлого века - можно выделить несколько подходов к разработке теорий руковод­ства и лидерства. Среди них - философский (уделяющий внимание, прежде всего, ценностным аспектам), социологический (изучающий особенности групп и действий в них лидера), психологический (рас­сматривающий психологические особенности лидера и последова­телей, их взаимоотношения), практический (дающий конкретные ре­комендации по управлению коллективами в конкретных сферах дея­тельности.

Вопросы социального управления поднимали В.Г. Афанасьев, М. Марков, А. Суворов, Д.М. Гвишиани. Руководство и лидерство стало предметом всестороннего анализа в работах Г.К. Ашина, Н И. Бирюкова, В.В. Бовичева, Е.В. Кудряшовой, М.Ю. Фёдоровой. I (енностные и этические аспекты лидерства отразили в своих моно­графиях П. Коэстенбаум, Р. Хейфиц, К. Ходжкинсон и др.; личност­ной стороне лидерства посвятили внимание Э.Б. Воронова, Н.В. Гон­чаренко, А.Г. Ковалёв, А.Л. Свенцицкий, У. Бэннис, Э. Богардус и др.; особенности лидерства в группе и организации изучали В.Ф. Ануф­риева, В.Ю. Большаков, Т.Е. Вежевич, В.И. Власов, И.П. Волков, Н.В. Голубева, Н.С. Жеребова, И.Г. Жирицкая, А.Н. Жмыриков, А.И. Захаров, В.И. Зацепин, О.М. Зеленина, Б.И. Кретов, Р.Л. Кри­чевский, В.А. Кузьмин, Е.С. Кузьмин, Б.Д. Парыгин, Е.Н. Сайкина, Е.С. Соколова, К. Аргирис, Б. Басс, М. Бэлбин, Дж. Бёрнс, Дж. Кот- I ср, Дж. Криббин, М. Ломбардо, У. Маквинни, М. Макколл, Л. Пон- ди, Il Секорд, Г. Симз, Р. Сондерс, Р. Стогдилл, Р. Танненбаум, «I» Фидлер, О. Фигнер, Д. Эдэйр, Д. Эллис, С. Янг и др.). Взаимоот­ношения лидера и последователей — предмет рассмотрения в рабо- Hix У.

’ Там же, с. 5.

Вопросы политического лидерства исследовали Т.Г. Анистратен- ко, Н.И. Бирюков, Ж. Блондель, А.П. Боровиков, М. Вебер, В.И. Вла­сов, О.Н. Гундарь, О.В. Данилевская, А.Н. Жмыриков, А.А. Коло­мийцев, Р.В. Короткевич, Б.И. Кретов, К. Кэмпбэлл, Г. Лассуэлл, Е.Д. Лемяскин, Г. Моска, Д. Оффэр, В. Парето, В.П. Пугачёв, Н.В. Пуриш, А.В. Рыбаков, Б. Синклейр, Ч. Строзиэр, А.А. Суслов, О.Г. Тупикина, А Н. Трусов, С. Фаббрини, Р.Ф. Фурс, И.К. Харичкин, Дж. Холлигэн, Р. Шабанов, Г.С. Шляхтин, Л.С. Эванс, С.Дж. Элдер- сфельд. Лидерство в военной среде изучали Д. Хаврон и Дж. Макг- раф. Анализ стратегий руководства и лидерства на основе биогра­фического подхода, изучения биографий руководителей - предмет рас­смотрения Дж.Дойг, Э. Харгроув, О. Харари и ряда др.исследователей.

Вопросам управления организацией как одной из социальных сис­тем посвящены работы И. Адизеса, Е.В. Богатовой, Д.М. Гвишиа­ни, В.С. Ефремова, А.В. Кулинченко, Е.И. Кушелевич, О.В. Лукаше­вой, У. Мастенбрука, Е.П. Поповой, А.Г. Поршнева, Э.А. Смирнова, С.Р. Филоновича, В.В. Щербины, С. Янга и др. Организационное ли­дерство как проблему социологии управления рассматривает Д.Л. Казаков. Развитие организаций и управление развитием стали предметом рассмотрения М.В. Кирсанова, Н.Н. Моисеева, Г. Нико- лиса, И. Пригожина, В.Н. Южакова и др. Поднимали вопросы эф­фективности лидерства и организации Н.А. Аминов, К. Аргирис, Б. Басс, Э.Б. Воронова, Ф. Генов, Р. Джонсон, Д.М. Зиновьева, П. Коэстенбаум, Дж. Криббин, И. Кузьмин, М. Марков, Д. Нэйдлер и М. Тушман, Л. Понди, Дж. Пфеффер, Ф. Фидлер, Дж.Флэнаган, Дж. Хемфилл, С.В. Цвигун, У. Шуц, Дж. Эдейр, С. Янг и др. Пробле­мы мотивации поднимали в своих работах К. Аргирис, А. Бриман, И.В. Василенко, Дж. Витерспун, В. Врум, Ф. Герцберг, С. Джибб, Дж. Криббин, А. Маслоу, Д. Надлер, К. Олдефер, С. Роббинс, У. Скотт, Д. Харт, Д. Флэнэган, Дж. Эдэйр и др. Культуру организации, в кото­рой действуют лидеры, изучали И. Ансофф, T Дэндридж, С.Г.

Процессам руководства и лидерства в образовании посвятили свои работы В.Ф. Ануфриева, К. Аргирис, Н.В. Белякова, У. Бэннис, М.Н. Емельянова, И.В. Дрыгина, Т.В. Клюсова, Л.Ю. Лесина, М. Лом­бардо, Н.Ф. Маслова, Т.В. Махина, П.Е. Овсянкин, Б.Д. Парыгин, И.В. Пескова, Д. Сиск и X. Росселли, Г.С. Тажутдинова, Е.И. Тихо­мирова, Е.П. Ходаева и др.

Проблема развития лидерского потенциала поднимается многи­ми исследователями. Необходимость развития лидерских характе­ристик подчёркивали Ш. Блэйр, Р. Кордеш, Д.П. Коттэр, С. и Т. Куч- марские, Дж. Льюис, М. Макколл, М.М. Ломбардо, А.М. Моррисон, К. Мурэ, П.Е. Овсянкин, С. Петерс, Л.Д. Столяренко, Г.Фейрхольм и др. Практические рекомендации по развитию лидерства содержатся в работах Т. Атчисона, П. Бэйлза, М. Бейтс, М. Вудкока и Д. Френси­са, И. Кузьмина, Д. Маккэнна, А.С. Прутченкова, Д. Сиск и некото­рых других.

Обилие монографий американских авторов объясняется сложив­шейся в 70-е ї ї XX века в США тенденцией перехода от индивиду­альных ценностей к ценностям организации и тем, что здесь пробле­ма лидерства нашла наибольшее внимание.

В данной книге показаны различные подходы к пониманию сущ­ности лидерства. Лидерство рассматривается как качество личнос­ти и организационная функция, технология и искусство, процесс и результат достижения цели. Автор убеждён в позитивном содержа­нии лидерского феномена, подчёркивает его этическую и ценност­ную составляющие.

В монографии развивается выдвинутая автором в 1999 г. концеп­ция габитуса лидера как совокупности предрасположенностей к прак- IiiKC лидерства. Лидерские характеристики - качества, умения и навыки, роли и функции - составная часть габитуса лидера - прояв­ляю! ся и развиваются в процессе лидерства. На лидера оказывают влияние группа, ситуация, традиции и культура страны (региона). Под влиянием семьи, детского и молодёжного коллективов образователь­ных учреждений, друзей и коллег, в процессе образования и самооб­разования, игровой, учебной и профессиональной деятельности про­исходит формирование лидерского габитуса, становление характера и мировоззрения лидера, его умений и навыков, осуществляется прак­тика лидерства через выполнение лидерских ролей и функций.

Разумеется, лидер как субъект социально-эмоционального влия­ния и участник субъектно-субъектных отношений, реализуя лидер- с і во в практической деятельности, может не подозревать о наличии каких либо теорий лидерства, управления, не знать о содержании лидерских качеств, умений и навыков, ролей и функций. Это утверж- ICllltC I праведливо для большинства детских и юношеских коллек­ции >и Командиры «звёздочек», председатели советов пионерских Ol рядов и дружин, секретари комсомольских групп часто были фор­ма лі.ІП.ІМІІ лидерами; для них организовывали учёбу, семинары, шко-

лы актива. Неформальных лидеров ни в прошлом, ни в настоящем теорией «не вооружали». Но самообразование ни для кого не закрыто.

Закономерен вопрос: кому, кроме как настоящим и будущим ад­министраторам и менеджерам, требуется развитие лидерских ха­рактеристик? Знания о лидерстве нужны учителям и преподавате­лям: для того, чтобы вести за собой, чтобы поддержать способнос­ти к лидерству в детях и молодёжи, развивать в них через создание соответствующих ситуаций лидерские качества. Знание теории ли­дерства позволит детям, молодёжи оценить деятельность лидеров прошлого и настоящего, роль личности в истории, соотнести свои возможности и способности, с лидерскими характеристиками, дви­гаться по пути самопознания и самореализации. Возможно, не каж­дый, изучая лидерство в теории, станет лидером на практике: не все хотят и не все способны генерировать идеи, организовывать что- либо или кого-либо, оценивать и контролировать, выступать и т.д. Но планировать свою жизнь, принять ответственность, проявить иници­ативу придётся большинству. И, в этом смысле, каждый выступит лидером - собственной жизни.

Оказывать влияние на других можно со знанием дела, т.е. тео­рии: вряд ли такое влияние станет слабее. В процессе влияния про­являются техническая и этическая стороны: первая касается при­ёмов и методов, вторая - качеств лидера как субъекта влияния. Тех­нологий влияния много, но чтобы исключить манипулирование людьми, лидеру, наряду с умениями и навыками, знанием ролей и функций, нужны такие качества, которые не только позволяют вли­ять, но и устанавливать субъектно-субъектные отношения.

Предлагаемые пути к развитию лидерских характеристик осно­вываются либо на современных психологических концепциях и тео­риях, либо на достижениях педагогики, либо на попытках комплекс­ного решения задачи. Приведённые ниже модели рассматриваются через призму трёх основных подходов к проблеме развития лидер­ства: психологического, педагогического и комплексного.

Педагогический подход опирается на исследования лидерства в детской среде, известные в педагогике и современной науке методы и приёмы развития умений и навыков. Система воспитания и образо-

вания создаёт условия, порождающие габитус лидера, включающий когнитивные и мотивационные структуры - особенности восприятия детьми социального мира, мышления и действия.

Психологический подход представлен различными моделями раз­вития лидерства (экстенциональная, психовербальной коммуникации и др.) и системами тренингов. В соответствии с этими моделями этическая компетентность лидера (отношение к другим как к субъек­там деятельности, как к цели) может быть дополнена знанием о механизмах влияния, психотехникой. Природный «магнетизм», ха­ризма либо могут быть заменены тренингом, либо усилены им. Тре­нинг может воссоздать условия, породившие лидерский габитус, и помочь лидеру достичь полноты реализации его габитуса.

Будущее же видится за комплексным подходом, сочетающим достижения психологии с этикой, практикой (реальностью) и предви­дением (прогнозированием). Модель «лидерского величия», предло­женная П. Коэстенбаумом, рассматривает возможность развития лидерства через овладение техниками визуализации, способными актуализировать приобретённые в прошлом опыте ментальные струк­туры. Теория П. Коэстенбаума на практике должна способствовать реализации субъектно-субъектных взаимоотношений лидера и пос­ледователей.

«Лидерство легко различить, тяжело описывать, трудно практи­ковать и почти невозможно создать в других по приказу» (Д.П. Кэм­бэлл)^[4]. «Введение в философию и практику лидерства» может ис­пользоваться как одно из многих средств на пути становления лиде­ра, параллельно с реальной практикой работы в организации. Главный результат даёт опыт лидерства. Лидируйте, изучая лидерство!